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來源喀禿咸︰ www.sblunwen.com 作者妊瀝是︰vicky 發布時間閃︰2019-08-01 論文字數絡鬼死︰33653字
論文編號秋︰ sb2019062709365126998 論文語言革濾︰中文 論文類型耐︰碩士畢業論文
本文是一篇教育論文逆,筆者結合教學效果反饋以及為期半年的實際教學經驗淚笑,從听前灰痴劑、听中慮、听後三個方面為听力課及“找共同語言要素題”提出相關教學建議客。希望通過本論文所制定的教學策
本文是一篇教育論文踏爍邏,本論文以《發展漢語中級听力Ⅰ》教材中的創新性題目“找共同語言要素題”(練習一)為立足點滔覽,以河北師範大學國際文化交流學院中級班學生為教學對象拇,從筆者自身的實際教學經驗出發耐腦,首先整理教材各題型分布情況纜、綜合探究該題型特征以及與其他題型的關系鈔吝,總結學生對其掌握情況;並在此基礎上針對學生的具體掌握情況分析歸納留學生在听力課上學習“找共同語言要素題”中出現的錯誤類型進而研究且制定出相應的教學策略俺節畝。

第一章 《發展漢語中級听力Ⅰ》“找共同語言要素題” 題型探究

第一節  《發展漢語中級听力Ⅰ》課後練習各題型介紹
《發展漢語中級听力Ⅰ》課後練習從總體上分為“找共同語言要素瑰、根據課文內容判斷正誤逝、根據課文內容選擇庭、選詞填空豆睬、連線孫假、簡單回答問題懲嗜、句子排序甸晴、用所給詞回答問題”八類題型 屎膽,下面筆者將對這些題型出現在每課的情況進行匯總獺譜揉。

根據以上表格可知萊劇,在《發展漢語中級听力Ⅰ》教材中半勃帥,“找共同語言要素題”在每課都有出現誡假,並且是第一個練習冒,每題分別有五組或者六組詞語需要學生們听出來相同語言要素脆恐瓷。除第十一醚勞喂、十二疼、二十窘昏、二十五課每組句子中只是出現了共同詞語外編簍憑,其他每課都需要學生找出每組句子中的共同詞語以及每組句子中的共同語言結構(具體情況參加附錄)娘挺,如第二課《最好的年齡》需要學生听出來的共同詞語“越來越”“任何”“操心”藩告,共同補語結構“A 得 V 不 C”千,框式結構“想 V 就 V”頸涵。第三課《交換人生》共同詞語“羨慕”“放棄”“花”痛,共同語言結構“只要……就……”“像……一樣”奔渺噓。該題著重考察學生對詞語的理解以及對語言結構的總結歸納能力班扒凍。題目中所要找的共同語言要素在課文句子中均有體現稻擻充,對學生理解課文內容有很大幫助徑盜播。有一部分語言要素中的共同詞語是作為生詞重點出現的交繳撾,有些句式酥鎢熊、語言結構是課文句式中所出現的重點語法吠。該題是把課文中的重點詞語頭黴力、句式以及語言結構分別寓于每組三個句子中挎,鍛煉學生借助語境領悟詞語編、格式的具體含義戌貫。
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第二節 “找共同語言要素題”概述
一崗娘、題型特征
“找共同語言要素題”出現在《發展漢語中級听力Ⅰ》教材中每課的練習一部分女。教材中每課的編排順序是“學習生詞—‘找共同語言要素題’—學習課文—據課文回答問題乓、連線竭陸艇、選擇正確答案—選詞填空”縫。該題是在學生學完生詞之後拳入峨、听課文之前設置的創新性題目蕉毆。練習一的題目要求是“請仔細听錄音侈河刻,找出每組句子有什麼共同的地方景關。”每課中的這一題目總共有五組或者六組句子我廷,每組句子又包含三個單獨的句子蕾等錢。通過听每組句子錄音趁瓣度,要求學生根據每組三個句子的語境听出該組句子中的共同詞語或總結出包含的共同結構或者句式鬧。所找詞語喉慧輸、結構均來自課文生詞或者課文中的例句滅椒舷,句式也全部是課文中涉及到的句式冀戀。因此該題的設置為學生接下來課文的學習起到了推動作用犢維窖。
例如第二課《最好的年齡》何芹,其中“操心”是本課中的生詞晤騙砷,其他詞匯以及語言結構在課文中都有例句肩。
一瓊餡吃、  請仔細听錄音體,找出每組句子有什麼共同的地方芬媽蒼。
第一組:1.經過半年的學習晨,我的漢語越來越好鄧杉。
2.冬天到了經,天氣越來越冷婁。
3.我越來越喜歡這個工作了蠟。
(課文例句版軟苔︰他說自己現在走路越來越沒勁兒了狗堂 。)
第二組花︰1.幾天沒睡覺爆,他困得睜不開眼楮渺通勾。
2.在火車站站了一夜歸,我累得走不了路日醚膊。
3.听說母親生踩惴省,他急得說不出話來嘛肩詞。
(課文例句媚攏弧︰晚上 9 點就困得睜不開眼楮了挫挪裴。)
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第二章《發展漢語中級听力Ⅰ》“找共同語言要素題” 教學策略的制定及反饋

第一節  影響對外漢語中級听力課堂教學策略的因素
一 殘抒、教學策略的界定
迄今為止痙穗邦,學者們對教學策略的界定還沒有統一居團抵,但學者們對該定義的理解大同小異嗡是萌。學者李康(1994)在論文“教學策略及其類型探究”認為洶入畝,“教學策略是為實現某種教學目標而制定的教學策略實施的綜合性方案隧。”而華東師範大學顧冷沅老師(2009)在論文“要重視學科教學策略的研究”中這樣認為窪葷潑︰“教學策略是在教學目標確定以後連,根據已定的教學任務和學生的特征陋,有針對性地選擇與組合相關的教學內容紡、教學組織形式害覽、教學方法和技術猜、形成的具有效率意義的特定教學方案等”顴。烏美娜(1994)在《教學設計》一書中說憾沒︰“教學策略是教育工作者為實現某種教學目標而制定的教學實施方案盛核。”通過這三人對教學策略所持有的觀點薯,我們可以總結出蔥令︰目前對教學策略的界定沒有一個清晰的標準概浦,然而財恕黴,我們還是可以從中提煉豐反枚、挖掘出一些共同點駒瀾︰第一舉未偉,教學過程中實施教學策略的最終目的是為了提高授課質量和學生學習效率;第二詞案,從根本上講臼,教學策略是一種教學方案和教學方法穩秸。
二沁、影響教學策略的因素分析
根據筆者在河北師範大學國際文化交流學院任听力課教師以及跟隨其他班級听力課听課情況可以得出影響中級班听力課課堂教學策略的制定重點有以下幾個因素遣伶,分別是:教學目標娠狙、教學對象(學生)虱蝦、教學者(教師)簧、教學方法挽股。
教學目標是教學策略制定過程中所要參照的核心要素欽,它直接影響教學策略的實施是否有效簽頹。結合實際教學經驗水,筆者認為浩,听力課教學目標的制定要根據具體課程內容殊荷廬,結合教材設定的宏觀要求理,立足于當前學生的綜合素質和現實表現來制定切實可行的听力教學目標拍。對于“找共同語言要素題”(練習一)而言俏時,教師的教學目標是要讓學生在听力課上也能學到戲懼芭、記住幾個重要的詞語或結構操事華,也希望藉此訓練學習者借助語境領悟詞語唱、格式的具體含義桓殿。
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第二節 “找共同語言要素題”教學策略實施過程
一航、找“抽象詞語”問題與教學策略
本小節所提到的“抽象詞語”是筆者結合教學實際情況總結提煉出的學生在學習過程中存在對詞語理解十分困難里、發音不正確等多種問題的較難詞語並將其命名為“抽象詞語”奠蛾宦。
在筆者所教授的中級班課堂上絲仟,學生在找每組句子中的“抽象詞語”時濕凳銅,主要問題是與相關的“音近詞”理解混淆慈。筆者采用情景教學法聳禾底、談論法兜淮、舉例法佳、朗讀法制定了教學策略律估。
“聯系”一詞學生在作答時寫出了“練習”這個詞語罰,一位韓國學生造出了這樣的句子“每天聯系造句子囪,你應該越來越好”坤,其實這名學生想要表達的意思是“每天練習造句子醇諾扇,你的漢語會越來越好既送。”出現這種問題的原因撐訪,主要在于仕︰
一是學生沒有理解“聯系”的意思戶薯。鑒于此純潰,筆者立足實際矩,運用情景教學法拈,把“聯系”這個詞語融入到日常生活中加讕,從而使學生可以更好地明白詞義避免混淆芭縫。筆者在講解時稿,舉出了這樣的實例“某某同學喚鈔韓,你來中國多久啦?請你告訴老師廷惜抱,你每天都和媽媽打電話嗎?”學生回答到掣擦︰“老師敖吠鄰,不是的涪,我一般周三和周五打電話給媽媽任。”就此悔,筆者告訴學生你跟你媽媽通電話就是一種聯系方式褂赫。一般每個人有多種聯系方式殼盜,比如說“電話褂屎掄、微信疲、郵箱等”閑。最後板書“聯系〔lián xì〕”和“練習〔liàn xí〕”並帶領學生朗讀兩遍逛末,強調二者的發音蹬、意思完全不同貳呵。
二是對抽象詞語的聲調沒有熟練掌握蚊設體,中級班的學生應該已經完全掌握了聲調靖酥螺,但是還有學生不達標和夠。因此愛勃,筆者在教學期間注重易混聲調的教學嘛,幫助學生鞏固已學知識嶺,樹立學習信心們埃。
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第三章 《發展漢語中級听力Ⅰ》“找共同語言要素題” 教學建議 ....... 42
一 米喀遷、听前階段教學建議 ........................... 42
(一)听前階段具體教學建議 ................................ 42
(二)其他相關建議 ....................... 42
第四章  教學反思與經驗總結 ........................... 48
一口舉、 教學反思 ........................... 48
(一)教學計劃的制定以及實施情況 .......................... 48
(二)課堂用時情況 ..................... 48

第三章  《發展漢語中級听力Ⅰ》“找共同語言要素題” 教學建議

一 目浪碎、听前階段教學建議
(一) 听前階段具體教學建議
對于“找共同語言要素題”筆者認為在听之前教師不必布置預習任務矯尼。對于該題中所要找的簡單共同詞語從躲,如“開玩笑”“參加”“建議”“按時”等等荊,在听時教師無需做任何提示錳,直接使用多媒體播放錄音即可什申。
對于較難的詞語如抽象詞語(任何礎現、聯系屎芭摩、再說等)莫、三/四字短語(比不上儈騁氰、一天到晚等)听之前教師可以囑咐一下學生葷,“這組句子需要你找出來的詞語不是太簡單娥譏嚷,你要認真听”注意辨析句子中的聲調夕靖哺,不同的聲調具有不同的意義闢討,如“城市”和“誠實”意義完全不同藐善。
 對于學生所恐懼的找出每組句子中的共同句式(把字句曙梳妊、比字句裁瑪敵、選擇疑問句等)及結構(框式結構坡、介詞氯、述補結構等)呻秦,在听之前戎絛皇,筆者首先要安撫學生情緒此,使學生從心理上得到放松時綏,可以使用這樣的話語“同學們娘腸,接下來褐,我們這組句子需要你們在听的過程中總結出句式/結構稈,要認真听瞎秀噓,準備好紙做筆記超藕勢,相信你們是最棒的”焚臘。
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第四章   教學反思與經驗總結

一腹庫杠、 教學反思
(一) 教學計劃的制定以及實施情況
按照筆者自己對中級班學生制定的教學計劃來看剛綏,起初筆者準備每個月的月末用 10 分鐘時間來小測一下學生們對已經學過的“找共同語言要素題”的掌握情況奉故潛,尤其要對課上學生不理解的詞語以及句式定期進行小檢測醒,以便改進教學方法揣,更好地進行反思緩。但由于各種原因鼓素攪,筆者只是布置了復習並整理該題型的作業並未按計劃對學生進行小測試藤。最後在授課中後期追加了兩次小測驗哎側疵。但通過期末成績來看輸瓣,學生還是完成了作業己場。由于筆者是新手教師轎卜,許多問題想得不夠周全巳狠、教學工作有時缺乏計劃性錄洶。這是筆者需要認真反思的簽騷。
通過兩次追加的對“找共同語言要素題”的小測驗來看捍,教師很有必要就該題型對學生進行定期定時的小測驗郡,尤其是找每組句子中共同句式的相關測驗較轟達。中級班的學生處于承上啟下的過渡階段微估,有些學生誰狙,尤其是韓國學生復娥,會出現疲憊心理碘澀濰。如果教師不能一步一個腳印地為學生鞏固學過的知識壁鉸逃,部分學生缺乏自學意識豌,會邊學邊忘暖邦年。此外廢賞,學生會對自己測驗的成績很關注撅才達。如果測驗成績不錯掇,筆者發現學生有驕傲心理辮掏短,出現上課不認真听講的情況搓劍,感覺自己什麼都學會了感家成。所以對于測驗結果碼,教師做到心里有數即可鴕。
在以後的教學工作中韶柯,筆者對自己更加嚴格要求庭,定期為學生鞏固住已學知識們規凌,使學生及時構建起知識體系娘諧。幫助學生樹立學習意識杯,杜絕其懶惰驕傲情緒稼,嚴格要求鋁撢,共同進步描。
參考文獻(略)

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