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來源控︰ www.sblunwen.com 作者建日賈︰jingju 發布時間搽︰2015-05-20 14:18 論文字數隻寶︰50000字
論文編號避︰ sb201302112208316594 論文地區篩平︰中國 論文語言涼心甩︰中文 論文類型性︰碩士畢業論文 論文價格凌︰ 150
全面研究這種教育現象及其產生的社會背景適潮敦、自身運行特征和對社會的作用健,從中提煉一些富有啟發的理念焙、方法等翻,為我們現在和將來的教育發展提供有益的借鑒朔懊鋸,這正是本研究要達到的目的

一環袍刑、緒論

   緒論部分首先對文中提到的基本概念—學校教育鞍攪、家庭學校教育和家庭教育進行界定並辨析家庭學校教育與學校教育庭庇壞、家庭教育的異同敗,然後闡  明本項研究的意義瑪,並在對研究現狀進行綜述的基礎上法,提出本論文的研究思路涼融缽、研究內容和研究方法籮十評。
(一)基本概念

1.概念界定

(1)學懈【 和學校教育

  學校是有目的渤擒、有計劃函、有組織地利用一定設施和規範化場所進行系統  教育膳嵌刺、培養人才的專門機構顧蜜。ヾ學校是歷史的產物桐危尼,其產生和發展不能脫離  社會政治落拭敢、經濟定、文化叭碳、科技等方面的發展;作為社會子系統的學校郴飽,其存  在空間不囿于固定的建築疥坊樞,也包括時空中的相關信息流動商。同時退集,學校的存  在與教育的發展相輔相成顴惶。ゝ
   學校教育是指由專職人員和專門機構承擔的系統的融朗、有目的徹京懇、有組織的施譬輛, 以影響入學者的身心發展為直接目標的社會活動玲滬。ゞ學校教育的特點有:1)  內容的系統性和全面性浪攤供。學校教育內容具有明確的目的性與預定性弘,不僅具  有一般的認識價值帥,而且具有形成人的價值;2)組織的嚴密性炬滅。學校教育  是制度化的教育邦隆,宏觀上有各級各類的體系結構咸,微觀上學校內有專設的多  種崗位和教育教學組織;3)職能的專門性黨。學校是專門培養人的機構沙劍霞,學  校教育是培養全面完整的社會人的活動橫昧,有固定的場所噶尼、專門的教師和一定  數量的學生陡茄洛,有一定的培養目標桃、管理制度和規定的教學內容首寺。
  上述“學校”和“學校教育”的定義都是它們的普遍意義晶熄視。隨著時代的  發展悔闖遣、教育改革的步步深入特,“學校模式重建”運動在悄然興起殿。比如在美  國壩混,有特許學校臣券腦、家庭學校僕檀差、虛擬學泄惹叮和磁石學校等了福,所以有必要澄清正文  中將出現的“學校”或“學校教育”的特定意義扦糕。在正文中出現的“學校”  或“學校教育”均指傳統的政府認可的公立學校或私立學校坊嗎,而且主要指初  級和中級學校(即基礎教育階段的學校)公反橢,有時在與家庭學校一起出現時悉疤, 為了易于區別凡奈,還會使用“傳統學校”和“傳統學校教育”淮謂郡。
   庭學校恨涕,顧名思義是指學校辦在家庭里的一種新的學校模式了噬赦,即以家庭為基礎教育場所啃垂,以學齡期的孩子為教育對象寡蝦差,家長為主要教育者的一種學校模式簧感畔。但要對“家庭學校”做出精確而嚴格的界定是比較困難的獵,因為它的理念並不統一欽,具體實踐方式多種多樣糖,學術界還沒有一個公認的統一界定娟。在表述這一概念時息爛鞭,不同的介紹者或研究者使用的詞語就有多種韓礙,甚至某一研究者也會用兩種不同的表達湯擱馬。..........
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二樞榷、美國家庭學校教育的歷史演進及其現狀

(一)美國家庭學校教育的歷史演進

  對于美國家庭學校教育的起源惠刑,美國學者一般有兩種不同的觀點貪稜譬。一種看法認為媳密,美國家庭學校教育的歷史可以追溯至公立學校沒有產生之前的家庭教育靛嫌,當時人人均在家中接受教育橡凹仍,這種教育形式其實就是家庭學校教育酗財層。另一種看法則認為渾,家庭學校是作為一般學校的對立物而出現的剩妹遼,它是為了克服學校教育的弊端嫂慶穩,在20世紀60年代隨“自由學校運動”而產生的一種新型教育形式鹵僵裙。ヾ當然糾扔,比較公認的還是後一種觀點扛槳眠,本文的論述也以第二種界定為依據而展開鞠存。
 美國家庭學校從20世紀60年代興起至今忱薔桃,縱觀其發展歷程坦,是一個由對峙走向合作的過程扛腑弧,因此本文把美國家庭學校的歷史演進分為兩大階段—對峙期和合作期夸擎畫。

 1. 20世紀60-80年代:家庭學校與學校憤笆、政府的對峙時期

   在美國歷史的頭250年蓉,教育無須服從各種各樣的規定喜,因為這些規定與家長控制自己孩子的教育權利是相違背的互媚閥,家長對孩子的教育權被視為凜然不可侵犯的權利冊陶,因此美國法律在最初是大力支持家長對于孩子的全部教育權利綿睦井。在絕大多數家庭里腔奈,父母承擔了向子女傳授生活經驗氮、基本讀寫技能和倫理道德的任務瓣抹翰,兒童的學習和成長是以家庭為核心的凰晚承。隨著公立學校的建立和發展以及各州義務教育法的頒布垃弟溯,中小學教育走向體制化乖墩哥,學校成了專門的教育場所駕,教育的責任在人們的意識里被認為是聯邦政府的瓷坷竿。從此祥垃嗽,政府出于兩方面的目的—公民性和經濟干預教育貧陸鉤,即孩子需要既獲得一定的讀寫技能以能夠投票和參與國家的民主體系醬,同時還能夠對社會有所貢獻從而不會成為負擔借,對教育事務的干預越來越多啼。ゝ    家庭學校運動初期睫擱離,家庭學校的家長只想對公立教育的方法和課程內容施加影響班頌,希望學校在課程翻壬、教育方法虹、人身安全茬蛇挺,社會公正窩妓請、宗教自由等方面有所改變憚答逃。但學校管理者和教師感受到的卻是來自家長試圖控制教育的強大壓力恐濤泉,學懈狗擼和家長之間因而發生了激烈的沖突鍬。學校董事長和主管部門甚至起訴家長校弟含,控告他們缺乏家庭教育的專業知識骯隋相,所教內容和學校課程不一致;以義務教育法為依據虜,控告家長逃避履行義務教育的責任:認為孩子回到家庭不利于孩子的社會化設,............
....................

三樊、美國家庭學校教育興起原因的社會學分析................26
(一) 美國家庭學校教育興起的表層原因............................ 26
1.校園的環境安全問題 .................................................26
2.學校的教育質量問題 ................................................27
3.家長的宗教信仰 ........................................................28
4.家長的特定教育理念.................................................28
5.兒童的特殊教育需要 ...............................................29
(二) 美國家庭學校教育興起的深層原因分析..................29
1.美國社會經濟江、政治與文化對家庭學校教育的影響.....29
2.激進與新興的教育思潮對家庭學校教育的影響...........33
四酗憚、美國家庭學校教育特征及其社會學分析 ..............37
(一) 美國家庭學校教育的特征 ............................................37
1."家庭型"的組織特征 ......................................................37
2.雙重關系的角色特征 .................................................... 40
3.個性化的課程特征 ............................................... 40
4.開放性的課堂特征 .............................................. 41
(二) 美國家庭學校教育特征的社會學分析....................41
1.社會組織理論蘆合、社會分層理論與家庭學校教育的組織特征.... 42
2.社會角色理論與家庭學校教育的角色特征...........................44
3.課程社會學理論與家庭學校教育的課程特征.................. 45
4.社會互動理論與家庭學校教育的課堂特征......................47
五嬌弗、美國家庭學校教育的社會化功能及其社會學分析..........50
(一) 美國家庭學校教育的社會化功能之爭..........................50
1.對家庭學校學生社會化問題的懷疑與批評........................51
2.家庭學校教育的實踐者對學生社會化問題的看法 ..............52
3.家庭學校教育的支持者對家庭學校學生的社會化問題的看法....53
4.研究者對家庭學校學生的社會化發展狀況的調查研究 ...........54
(二) 美國家庭學校教育社會化功能分析...................................55
1.從社會化的含義看家庭學校教育的社會化功能 ..................55
2.從社會化的內容看家庭學校教育的社會化功能 .................56
3.從影響社會化的因素看家庭學校教育的社會化功能 ........57
結語...........................................................................59
(一) 對美國家庭學校教育的評價 ............59
(二) 美國家庭學校教育的啟示 ...............61
主要參考文獻 .....................................66

結語

    美國家庭學校教育不管是作為學校教育的對立物或者說是一種補充形式糞,其之所以產生並得以迅速發展戶搭廉,無疑有其自身明顯的優勢閨徐,同時也不可避免存在著一定的局限性居揉齊。關照家庭學校教育的優勢與不足爽駭,都會對我國的教育改革與完善提供一定的借鑒和啟示啊害肺。因此枚,在論文的結尾誕賴操,我們試圖對家庭學校教育進行評價胳刻,並以此為基礎和延伸咕廷,分析其對我國基礎教育和家庭教育的幾點啟示啃挫。
    美國家庭學校教育的興起與發展正是基于如此的理念:在學習型社會中慕,作為家庭的首位教師—家長磨餃土,必須盡量發揮重要的教育作用景,他們不再盲目信任學猩叮和教師牡 腹。在家庭教育新的構想中鴕吩,不再簡單地把孩子的教育與孩子的未來科侯、學校教育系統直接等同焊撐,過分依賴學校教育系統與完全忽略家庭教育一樣會導致許多方面的問題掂黃。對于教育應采取一種“動態適應”的態度蠟底帛,在面臨難題的時候昆,尤其是當家長在埋怨學校教育時舵,不是責難學校賄稠控,而是勇于承擔責任究廊,行動起來斜隊,去尋找解決的方法和途徑攆,比如選擇更合適于自己和孩子的家庭學校教育形式坷炊。
    美國家庭學校教育給我們家庭教育提供的最重要啟示慷庫,並非是家庭學校要取代傳統學校危緯逗,而是昭顯家長的主體參與意識在孩子教育中的至關重要性超吭灸。家庭學校興起的原因不僅與學心氪攏和孩子有關溯漢,還源自家長的理念和信條省。作為新時代的家庭教育者射咳臘,必須具有鮮活的主體意識清,認識到對孩子的教育不僅僅是學校的責任穿拒,而首先應是家長的職責忙譬,用心去探索備,用愛去發現適合孩子的最好的教育些撤供,並且廣泛利用多種教育渠道使孩子得到更為全面的發展橇。

主要參考文獻

(一)中文資料:
著作:
1.葉瀾教育概論M].北京:人民教育出版社必梧,1991
2傅道春主編.教育學[M].北京:高等教育出版社撲慌度,2000
3.奚從清離疼鵲,沈賡方.社會學原理﹝M].浙江:浙江大學出版社攬,1988
4.吳方桐.社會學簡編M].北京:高等教育出版社倦署際,2003
5.谷中原.社會學理論基礎[M].長沙:中南大學出版社粟塘,2005
(二)外文資料:
著作:
1. John and Kathy Perry. The  Complete Guide to Homeschooling [M]. United States of America:Contemporary Publishing Group. 2000
2. Mitchell L. Stevens. Kingdom of Children: Culture and Controversy in the HomeschoolingMovement  [M].United States of America: Princeton University Press. 2001
3. Raymond and Dorothy Moore. The Successful Homeschool Family Handbook:A creative andStress-Free Approach to Homeschooling  [M}.United States of America: The Moore Foundation.1994
4. Mary Griffith. the Homeschooling Handbook from Preschool to High School:a Parent’sGuide [M}.United States of America: Prima Publishing. 1997
5. John Holt. How Children Learn_revised edition [M}.United States of America: DelacortePress.  1983


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